包豪斯，风雨十四载，传奇一百年(1919-2019) [复制链接]

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昭通新闻网

发表于: 2019-2-15 09:02:51 | 显示全部楼层

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在那个战火纷飞的年代，在两次世界大战之间，诞生了一个学校，它仅仅存在了14年，却影响了后世100年，我们生活中所接触到的一切物品，从穿的衣服、开的汽车、吃饭用的碗碟，喝茶用的茶杯等等，它的影响无所不在，它就是包豪斯。

从包豪斯1919年诞生之日起，至今(2019)整整100年，接下来，我将为你讲述它的传奇故事。

包豪斯的诞生

1：包豪斯的含义

"bau"在德语中是"建造"的意思，"haus"在德语中是"房子"的意思，因此"Bauhaus"就是“造房子”。

2：包豪斯诞生的时代与人文背景

从时间上来看，1918年11月第一次世界大战结束，德国战败，损失严重，人们的物质生活十分艰苦。

格罗皮乌斯参加了由一批先进画家、雕塑家和建筑师组成的表现主义团体“11月社”，他们力图以此来振兴民族的艺术与设计。

从地点上来看，包豪斯是在德国魏玛建立的。浓郁的人文精神和艺术氛围是培育学生创新意识的催化剂。

包豪斯成立的1919年，是德国在第一次世界大战结束之后成立的。动荡不安和脆弱的魏玛共和国成立后的第二年。包豪斯在1933年被纳粹政府强行封闭，这也是魏玛共和国夭折的同一年。因此，包豪斯的兴衰荣败与魏玛共和国基本上是同步的。

包豪斯的发展历程

包豪斯经历三任校长：格罗皮乌斯、汉斯?梅耶和密斯.凡德罗。因而也形成了三个非常不同的发展阶段：格罗皮乌斯的理想主义，梅耶的共产主义和密斯的实用主义。

包豪斯存在的14年中三次迁校：魏玛包豪斯（1919-1925）、德绍包豪斯（1925-1932）、柏林包豪斯（1932-1933）。

包豪斯三任校长：

第一任校长：沃尔特-格罗皮乌斯（1919-1927）

第二任校长：汉斯-梅耶（1927-1930）

第三任校长：密斯-凡德罗（1931-1933）

包豪斯的教学体系和教学原则

1：包豪斯宣言

完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。艺术家最崇高的职责是美化建筑。今天，他们各自孤立地生存着；只有通过自觉，并且和所有工艺技术人员合作才能达到自救的目的。建筑家、画家和雕塑家必须重新认识：一栋建筑是各种美观的共同组合的实体，只有这样，他们的作品才能灌注进建筑的精神，以免流为“沙龙艺术”。

建筑家、雕塑家和画家们，我们应该转向应用艺术。艺术不是一门专门职业，艺术家和工艺技术人员之间并没有根本上的区别，艺术家只是一个得意忘形的工艺技师，在灵感出现，并且超出个人意志的那个珍贵的瞬间片刻，上苍的恩赐使他的作品成为艺术的花朵，然而，工艺技师的熟练对于每一个艺术家来说都是不可缺乏的。真正的创造想象力的源泉就是建立在这个基础之上。

让我们建立一个新的艺术家组织，在这个组织里面，绝对不存在使得工艺技师与艺术家之间建立起极大障碍的职业阶级观念。同时，让我们创造出一栋将建筑、雕塑和绘画结合成三位一体的新的未来的殿堂，并且用千百万艺术工作者的双手将它耸立在云霞高处，变成一种新的信念的鲜明标志。

——《包豪斯宣言》

2：包豪斯教学体系

1.基础理论和造型—材料与工艺—设计实践三位一体

2.画家—编织工作室—陶瓷工作室—家具工作室—金工工作室—设计实物产品

3：包豪斯教学原则和成果

1.三条原则

艺术与技术的统一；设计的目的是人，而不是产品；设计必须遵循自然和客观的原则。

2.教学成果

1923年首届毕业作品展上有15000多人参观，有企业界50多个工厂前来商谈设计的设产和经销。

早期阶段 — 魏玛时期的包豪斯

1919 — 1925

1.简述

魏玛包豪斯前身为德国工艺学校，经过一战后一片狼藉。魏玛时期学校一反传统的"老师"、"学生"的称谓，而代之以手工艺行会性质的"师傅"和"徒弟"，并要求学生进校后要进行半年基础课训练，然后进入车间学习各种技能。作为师傅的导师，不仅有传授艺术造型、色彩等绘画内容的“形式导师”，还有担任技术、手工艺和材料部分教育的“工作室导师”二者分别从不同的角度共同完成教学工作。

建校初期，学校兼有两种原型：中世纪师徒授受的建筑行会和大学模式。学校早期是将手工艺传统和先锋派艺术相结合。

特奥-凡-杜斯堡（1883-1931）

如荷兰先锋派艺术家特奥-凡-杜斯堡（我在之前讲密斯-凡德罗的文章中有提到过，密斯早期的砖宅项目的平面明显受到了杜斯堡的影响，杜斯堡的艺术也影响了包豪斯的教学），后来转向理性教学。魏玛时期的这种教学体制的建立奠定了包豪斯发展的基础。

约翰-伊顿（1888-1967）

莱昂内尔-费宁格（1971-1956）

瓦西里-康定斯基（1866-1944）

保罗-克利（1897-1940）

在“形式导师”中，较早的约翰-伊顿（1888-1967）、莱昂内尔-费宁格（1971-1956），后来的瓦西里-康定斯基（1866-1944）、保罗-克利（1897-1940）等都产生了积极的影响。

莫霍利-纳吉（1895-1946）

尤其是接替约翰-伊顿的艺术家莫霍利?纳吉（1895-1946），对基础课程中构成内容的建立作出了贡献。1923年，包豪斯举办了第一次作品展览会，取得了很大的成功。

2.第一任校长—沃尔特-格罗皮乌斯

WALTER GROPIUS

格罗皮乌斯

格罗皮乌斯生于1883年，其家庭具有艺术与建筑两方面的传统。1907-1910年间，格罗皮乌斯在彼得?贝伦斯设计事务所工作，开始了他的现代设计生涯。贝伦斯帮助他形成了物质环境和谐统一的思想，这种思想后来成为他在包豪斯活动的基础。1910年他与青年建筑师阿道夫-迈耶合伙在柏林开设设计事务所，并于第二年合作设计了法古斯工厂。1914年他与阿道夫.迈耶合作，设计了位于德国科隆市附近的德国工业同盟的建筑。在德绍时期设计了包豪斯校舍，1919年建立了包豪斯。

1911年与迈耶合作的成名项目-法古斯鞋楦工厂。这个设计应用了玻璃幕墙结构和转角窗，采用钢铁和平板玻璃为建筑材料，采用崭新的结构，轻巧透明、大方得体，建筑具有良好的功能和现代的外型。

格罗皮乌斯-德绍包豪斯校舍简洁清新、体现时代精神的建筑风格，采用不对称的建筑体量组合，建筑形态高低错落、清新活泼，整体空间构图十分完美。设计构思摆脱了复古主义折中主义建筑的对称构图概念，依功能的不同合理组合，体现了"功能分区"的设计理念。

3.魏玛时期包豪斯教员

3-1：约翰-伊顿

约翰-伊顿是一个非常特殊的教员，一方面具有非常敏感的形式认识，另外一方面则又是高度宗教化的。

伊顿是创造现代基础课的第一人，在他的基础课中，学生必须通过严格的视觉训练，对平面、立体形式，对色彩和肌理有完全的掌握。这个实验，为现代设计教育奠定了非常重要的基础。

约翰-伊顿的课程：

1）自然物体练习；

2）不同材料的质感练习；

3）古代名画分析

依顿的课程当中有两个方面特别重要：

一是强调对于色彩、材料、肌理的深入理解，特别是二维和三维，或者平面与立体的形式的探讨与了解；

二是通过对于绘画的分析，找出视觉的规律来，特别是韵律规律和结构规律这两方面的规律，逐步使学生对于自然事物有一种特殊的视觉敏感性。

伊顿同时强调训练学生对于自然的敏锐观察能力，对于不同的自然材料，质料不同，表现也应该不同。

约翰-伊顿作品

伊顿对于现代色彩教育的贡献在于：一是主张从科学角度的研究色彩，而不是像当时其他美术教育那样仅仅重视色彩对人的情感作用、视觉效果及心理反应；二是为该课程建立了严谨的理论基础，并通过系统的色彩理论教育来启发学生的色彩创造力，丰富学生的色彩视觉经验；三是通过严格的色彩教学方式对学生进行渐进引导，最终能够使学习者大体掌握色彩创作原理，并且能够应用到专业设计上去。

伊顿著有《色彩论》、《设计与形状：包豪斯的基础课程》和《色彩艺术》等书。其中《色彩艺术》一书，是伊顿总结了他一生色彩理论研究的硕果，对20世纪色彩教育、研究都产生了非常深刻的影响。

3-2：莫霍利-纳吉

匈牙利出生的艺术家莫霍利?纳吉将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。

莫霍利-纳吉作品

纳吉为预科学生安排了3组课程：一组是工艺类，包括手动工具和设备的使用；一组是艺术类，包括素描、色彩、摄影、制图等，使学生熟悉造型表现的原理；一组是科学类，包括数学、物理和社会科学。使学生的形象知觉和理性思维结合起来

莫霍利-纳吉作品

纳吉的具体课程有：悬体练习、体积练习、不同材料结合的平衡练习；结构练习、肌理与质感练习；铁丝与木材的质感练习、设计绘画基础等。

莫霍利-纳吉作品

纳吉创作了大量的绘画和平面作品、摄影作品，均是抽象风格，他相信简单结构的力量，用平面来表达这种力量。

3-3：瓦西里-康定斯基

表现主义画家保罗-克利与抽象绘画的开拓者瓦西里-康定斯基在很长的时期内也是包豪斯基础课程的教师。

瓦西里-康定斯基作品

康定斯基的教学是通过“分析绘画”、“对色彩、形体的理论研究”，从完全抽象的色彩与形体理论开始，然后逐步把这些抽象的内容与具体的设计联系起来，如研究色彩的“温度”与形式的变化关系，从而掌握色彩对人的心理影响等。

德绍时期的包豪斯

1925 — 1930

1.简述

在右翼势力的煽动下，社会各种各样的组织都攻击包豪斯，直到声名狼藉。父母甚至对于不听话的孩子以送到包豪斯恐吓他们。到1925年，包豪斯被迫迁到德绍，继续自己的事业。这时，包豪斯已有了自己培养的毕业生来从事教学。

约瑟夫-阿尔伯斯（JoesfAlbers）

赫伯特-拜尔（Herbert Bayer）

马塞尔-布劳耶（Marcel Breuer）

欣纳克-谢帕（Hinnerk Scheper）

根塔-斯托兹（Gunta Stolzl）

玛丽安-布朗特(Marianne Brandt)

在全部的12名教员中，这样的毕业生就有6名，他们是：约瑟夫-阿尔伯斯（JoesfAlbers）、赫伯特-拜尔（Herbert Bayer）、马塞尔-布劳耶（Marcel Breuer）（马塞尔-布劳耶是后来大名鼎鼎的华裔建筑师贝聿铭在哈佛的导师，笔者注）、欣纳克-谢帕（Hinnerk Scheper）、根塔-斯托兹（Gunta Stolzl）、玛丽安-布朗特(Marianne Brandt)。

教员结构的变化带动了教学方针的转变，格罗庇乌斯放弃了二人共同教学的方法，改为一人制，教学体系及课程设置也趋于完善。这一时期由格罗皮乌斯设计了包豪斯的新校舍，以及各实习车间设计生产的创新产品成为包豪斯走向成熟的表征。然而继任者汉斯-梅耶过于极端的政治主张却为包豪斯带来难以补救的灾难。1930年，梅耶被迫辞职。

2.第二任校长—汉斯?梅耶

HANNES MEYER